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推動教育理論的民族性傳承體系化的傳統文化 教育的民族性指的是什么

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教育 ， 狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動 ?！敖逃币辉~來源于孟子的“得天下英才而教育之” 。拉丁語educare是西方“教育”一詞的來源 ， 意思是“引出” 。
【推動教育理論的民族性傳承體系化的傳統文化 教育的民族性指的是什么】辯證對待文化教育傳統 ， 推動教育理論的民族性傳承
體系化的傳統文化是對各個時代文化的濃縮和提煉 ， 是對各個時代具有一定生命力文化的一種統合 。民族性是傳統文化的凝練 ， 需要借助“人”的塑造得以傳承和發展 。毋庸置疑 ， 教育自然而然地承擔了文化傳承和民族性塑造的重要任務 。拋棄民族性的教育 ， 無疑會割裂傳統 ， 往往產生教育理論無法適應民族教育發展的需求和教育理論無助于民族文化的傳承等問題 。實際上 ， 基于本土文化傳統建立和完善我國教育理論及研究的呼聲早已有之 。姑且不論民國時代的教育思想論戰 ， 單就20世紀末以來的呼聲就不絕于耳 。其中代表者有陳桂生、葉瀾、魯潔、項賢明等人 。其中 ， 陳桂生認為：教育學“中國化”是“整個中國文化、理論‘民族化’‘中國化’進程向教育學的召喚” 。葉瀾認為：“怎樣從深層次上把民族文化傳統、教育遺產與當代教育思想之間斷了的‘線’重新聯系起來 ， 使之有機結合 ， 是一個重要的學術命題 。”黃書光認為:“建立有民族特色的‘中國教育學’無疑顯得十分迫切,應該對民族文化教育傳統展開深層次的研究 ， 真正做到融會貫通、古為今用 。”
中國傳統文化和教育有其時代局限性也有其內在的生命力 ， 但“中國古代學術中無獨立的、系統的教育理論專著這一事實,是中國封建社會文化形態缺乏學科分化的一種表現” 。其中部分思想、理論、方法等仍然具有現實價值和意義 ， 部分思想理念和方法對現代教育理論建設具有一定的啟發意義 ， 部分具有一定的警示意義 。需要對其進行深入挖掘和系統分析 ， 發掘其具有顯在價值和潛在價值的部分 ， 是進行教育傳統整理和教育民族性建設的重要工作 。結合時代需求 ， 以“揚棄”的手法對中國教育的優秀傳統進行傳承和創新 ， 是教育理論民族性建設的重中之重 。

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