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房地產疫情工作總結心得感悟 數學教學工作總結心得感悟( 三 )

生活百科數學知識


1.借用學生熟悉的自然現象學習數學
在教學“可能性”一課時 ， 先讓學生觀看一段動畫 ， 在風和日麗的春天 ， 鳥兒在飛來飛去 ， 突然天陰了下來 ， 鳥兒也飛走了 ， 這一變化使學生產生強烈的好奇心 ， 這時老師立刻拋出問題：“天陰了 ， 接下來可能會發生什么事情呢?”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗 ， 回答這個問題 。學生說：“可能會下雨” ， “可能會打雷、電閃” ， “可能會刮風” ， “可能會一直陰著天 ， 不再有變化” ， “可能一會兒天又晴了” ， “還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生 ， 其中有些現象發生的可能性很大如下雨 ， 有些事情發生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生?哪些事情根本不可能發生?哪些事情發生的可能性很大呢?”通過這一創設情境的導入 ， 使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺 。學習“可能性” ， 關鍵是要了解事物發生是不確定性 ， 事物發生的可能性有大有小 ， 讓學生聯系自然界中的天氣變化現象 ， 為“可能性”的概念教學奠定了基礎 。
2.結合生活經驗 ， 在創設活動中學數學
在教“元角分的認識”一課中 ， 我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了 ， 小明想給媽媽買一件禮物 ， 就把自己攢的1角硬幣都拿出來 ， 一數有30個 ， 拿著這么多硬幣不方便 ， 于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法 ， 老爺爺說這好辦 ， 收了小明的30個1角硬幣 ， 又給了小明3張1元錢 ， 小明有點不高興 ， 覺得有點吃虧 。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數 ， 每10個1角放在一起 ， 然后再告訴大家這10個1角就是1元 ， 3個10個1角就是3元 ， 所以30個1角和3元是相等的;第二 ， 根據學生的分析 ， 再組織學生觀察已分好的硬幣 ， 從中找規律：“看看元和角之間有什么關系?”學生很快得出結論：“1元10角相等” ， “10個1角就是1元” ， “1元就是10個1角” ， “1元=10角” 。
這樣教學 ， 讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的 ， 但沒有找到規律 ， 我們可以運用經驗 ， 通過創設活動 ， 把經驗提煉為數學 ， 充實和改善自己的認知結構 。
3.依托兒童生活事例 ， 滲透數學思想和數學知識
如在教“統計——最喜愛吃的水果”一課時 ， 我在組織學生對生活實際生活情況的調查與統計的過程中 ， 用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果 ， 而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果 。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高 ， 同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點;誰搭的積木 ， 表示喜歡那種水果的人數最多 。正是在這樣的活動中 ， 把統計中深層次的數學思想生活化了 。總之 ， 教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子 ， 把生活中的數學原形生動地展現在課堂中 ， 使學生眼中的數學不再是簡單的數學 ， 而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西 。
數學教學工作總結心得感悟4
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情 ， 然而經驗本身的局限性也是很明顯的 ， 就數學教學活動而言 ， 單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動 ， 即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術 ， 按照既定的程序和一定的練習使之自動化 。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的 ， 例行的而非自覺的 。
這樣從事教學活動 ， 我們可稱之為“經驗型”的 ， 認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同 ， 而事實上這樣往往是不準確的 ， 因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的 ， 甚至是錯誤的 。

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