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中學歷史教學中的教學方法5篇( 四 )

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2.促進學生全面健康和諧的發展是歷史與社會教學設計的主旨
課堂教學設計必須“以學生發展為本” ， 既要關注學生智力的發展 ， 更要關注學生情感態度與價值觀的養成 ， 并創設有助于學生自主發展的學習情境和學習條件 。
3.擬定合理明確的課堂教學目標是歷史與社會教學設計的關鍵
歷史與社會課教學目標是歷史與社會課程標準的基本要求 ， 一般比較概括 。教師在進行課堂教學設計時 ， 必須認真分析總的教學目標 ， 找出為實現總目標所需實現的子教學目標 ， (教學要求、教學步驟和各個知識點 ， 以及對學生應達到的學習成果或最終行為明確描述) ， 教學目標規定了教學活動的方向 ， 是形成學生學習動機的主要基礎 。因此 ， 子教學目標的確定必須合理明確 ， 具有可操作性與可測量性 。規范的教學目標闡述包括主體、行為動詞、實現目標的條件、標準等 。
4.進入深入透徹的教學任務分析是歷史與社會課堂教學設計的基礎
歷史與社會課的教學任務分析包括具體學習內容的分析和學生情況分析 ， 決定著整個教學設計的教學起點 。作為教師要了解學生心理發展規律 ， 了解他們的學習態度、學習能力、學習風格和學習動機等 ， 從學生現實生活經歷和體驗出發 ， 確定學生的原有地理認知結構;同時設計者也要分析學習內容 ， 了解學生期望形成的地理認知結構 ， 找到“原有學科認知結構”與“期望學科認知結構”之間的差異 ， 從而確定課堂教學的起點 。共6頁 ， 當前第3頁123456
5.選擇切實有效的課堂教學策略是歷史與社會課教學設計的核心
教學策略是實施教學設計方案 ， 實現既定學科教學目標的核心 。教師必須綜合考慮歷史與社會學科的知識點、線、面之間的聯系 ， 考慮學科知識生動、直觀、形象的特點 ， 充分開發和利用教學資源、拓寬設計思路、選擇切實有效的教學方法和教學手段 。在課堂教學策略的選擇中 ， 要充分體現學生的主體地位 ， 有利于學生的主動探索學習 ， 使學生在掌握學科知識的同時 ， 也獲取了學科研究的方法和學科思維的過程 。
6.開展健全可行的學習評價是歷史與社會教學設計的保障
在課堂教學過程中 ， 學習評價的彈性空間很大 ， 如何把握評價的“度”這是歷史與社會課堂教學設計的難點 。因為學習評價不僅能夠用來衡量學生的學習情況 ， 而且能反映教學設計的方案是否達到了預期的效果 ， 是否有繼續完善和修改的必要 。一個成功的教學設計過程是一個不斷修改和完善的過程 ， 評價則是修改和完善的前提 ， 也是教學過程順利進行的有力保障 。因此 ， 在進行歷史與社會的課堂教學設計時 ， 要構建學習結果與學習過程并重 ， 形成性評價和終結性評價并舉的評價機制 。實現學習評價目標多元化 ， 評價手段多樣化 。
中學歷史教學中的教學方法范文5
(一)行為理論的基本思想
行為理論是一個交叉學科的理論 ， 是研究在特定文化歷史背景下人的行為活動的理論 。行為理論是在前蘇聯心理和教育理論家維果斯基的文化-歷史心理學理論在基礎上 ， 在20世紀40年代由Leont’ev進一步發展而成的 。在前蘇聯 ， 這一理論最早被應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計 。在20世紀90年代 ， Bonnie Nardi和Kari Kuutti等人將行為理論引入美國和其它西方國家并廣泛流行 。
行為理論的哲學基礎是馬克思、恩格思的辯證唯物主義哲學 。它的基本思想是：人類行為是人與形成社會和物理環境的事物以及社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互的過程 。人的意識與行為是辯證的統一體 。也就是說 ， 人的心理發展與人的外部行為是辯證統一的 。
具體來說 ， 行為理論的理論內容主要包括六個方面 。
1.行為和行為系統
行為理論中分析的基本單位是行為 ， 行為系統包含有三個核心成分(主體、團體和客體)和三個次要成分(工具、規則和勞動分工) 。次要成分又構成了核心成分之間的聯系 。它們之間的關系如圖1所示 。
主體)
主體是行為的執行者 ， 是行為系統中的個體要素 。

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