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2021高中語文教師年度考核個人總結 2021高中語文教師個人心得感悟( 八 )

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三、借助音樂
古人云：“凡音之起，由人心生也 ?！比藗儗τ谝魳返捏w驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴 。如李煜的《虞美人》，學生通過“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句，可以理解詩人“亡國之音哀以思”的愁緒 。又如李清照的《一剪梅》，學生也可以通過字面來理解李清照對一個人(新婚丈夫趙明誠)的思念而帶來的“閑愁” 。但如果借助音樂(配樂)，學生更能在心靈上產生共鳴，音樂的旋律和學生的心弦，將一起顫動，讓學生在心靈上得到感觸，明白何謂“與我心有戚戚焉” 。
四、借助美讀
所謂“美讀”就是所指“節奏、有感情地朗讀”(葉圣陶語) 。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設、轉化格律押韻的美，主要是通過“有節奏”、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美的 。如《琵琶行》：大弦如風雨，小弦叨叨如私語 。叨叨錯雜彈，大珠小珠落玉盤 。寂冷弦弦絕，凝絕不遐聲暫歇 。別有愁暗恨生，此時無聲勝有聲 。銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴 。曲終收當心面，四弦一聲如裂帛 。……
教師要指導學生有節奏、有感情地朗讀，讀出作品的節奏，感受琵琶奏出的聲韻(因為這是用文字描寫音樂的佳作)，更要與人物的心境相聯，感悟其中所包含的情感——琵琶女的“晚年淪落”和作者的“謫居臥病”，以及“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，讓學生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣 。
五、借助習作
這里的習作是指在學生理解詩歌含義的基礎上，讓其發揮想象，把詩歌(尤指古詩詞)改寫成一篇具有環境描寫、故事情節、人物對話等的白話“美文” 。如柳永的《雨霖鈴 。寒蟬凄切》，可以讓學生描寫詞人與戀人惜別的凄切場面 。這樣不僅能激發學生學習詩歌的興趣，而且培養學生的想象力，提高學生的寫作能力，同時也能更好地領悟詩中情景交融的意境美 。
六、借助移情
我們常說“云飛泉躍”、“山鳴谷應”，云何嘗能飛?泉何嘗能躍?山何嘗能鳴?谷何嘗能應?這是因為我們根據自己的體驗來解釋外界的事物，把無生命或無生氣的東西看成有性格、有情感、能活動的東西，這就是“移情作用” 。在“移情作用” 。在“移情”時，物我達到了高度的同一，主客之間相互對流 。正象征派詩人波德菜爾所說：“你取精會神地觀賞外物，便渾然記憶自已的存在，不久你就和外物混為一體了 。你注視一棵身材停勻的樹在微風中蕩漾搖，不過頃刻，在詩人心中只是一上很自然的比喻，在你心中就變成一件事實：你開始把你的情感欲望和哀愁一齊借給樹，它的蕩漾搖，也就變成你的蕩漾搖，你自己也就變成一棵樹了” 。在詩歌教學中，教師可以充分利用“移情作用”，引導學生進行美感認知 。讓學生中詩歌學習中通過聯想，可由物生景，由景生情，也可以是由物直接到情 。如臧克家的《老馬》：總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下 。這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它拾起頭望前面 。
這首詩中的“老馬”是舊中國受難的農民的象征，他忍辱負重、忠厚善良 。在教學中，教師要引導學生“移情”，“老馬”不單是本義上的老馬，更是被壓迫農民的象征，那抽下的鞭子，是抽在窮苦農民身上的，抽在我們祖輩父輩們身上的，讓學生感受到被鞭抽的痛苦，最終達到“移情”的效果;激發學生對被壓迫而不覺悟的農民的同情，激起對舊制度和舊社會的憤怒和詛咒 。再一次讓學生的情感得到凈化 。




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