孩子成長(zhǎng)需要積極的暗示，而不是消極的鼓勵(lì)！揭秘成功教育的真相 _孩子

01
前段時(shí)間，我們小區(qū)里安裝了一個(gè)新的滑梯。一天，我?guī)е淙ネ婊輹r(shí)，見到了這樣一個(gè)場(chǎng)景：
一個(gè)3歲左右的小男孩，在媽媽的帶領(lǐng)下，也來玩滑梯。小朋友圍著滑梯跑了幾圈，一下子就被一個(gè)模仿石頭斷層設(shè)計(jì)的梯子吸引住了。
小男孩跑過去剛想往上爬，就被媽媽一把拉住了：“不行，這個(gè)危險(xiǎn)行為暗示心理學(xué) ，從樓梯那邊上去。”
小男孩不肯，執(zhí)意要爬，媽媽拉不動(dòng)他，決定妥協(xié)，但一只手始終緊緊的拉著男孩的手臂。
爬到半當(dāng)中的時(shí)候，男孩突然腳下一滑，從上面掉了下來，膝蓋磕了一下。媽媽一看，忙把男孩拉到一邊說：“叫你別爬你偏爬，下回不許到這爬了！”
然后媽媽就帶著男孩到別的地方去玩了。
過了一會(huì)，又有一個(gè)媽媽帶著孩子過來玩滑梯，小朋友也是被那個(gè)梯子吸引了，飛快跑過去想要爬上去。
媽媽沒有說話，只是跟了過去，站在孩子身后一尺遠(yuǎn)的地方，靜靜地看著他。
因?yàn)檫@個(gè)梯子相對(duì)來說有一點(diǎn)難度，所以這個(gè)小朋友也從上面掉了下來。
媽媽安慰了孩子一下，又輕輕問他：“你還要再試一次嗎？”
果然，這一次，小朋友成功地爬上去了。
02
目睹全程的我，被這件事觸動(dòng)頗深。很多時(shí)候正是我們隨口對(duì)孩子說出的一句話，久而久之塑造了孩子不同的能力與個(gè)性。
“下回別再XXX了！”是每當(dāng)孩子出現(xiàn)摔倒或磕碰時(shí)，我們聽到的最常見的一句話了。
孩子被路上的石頭絆倒了，“下次別走這條路了！”
孩子跑的時(shí)候和別人撞在一起，“下次不許跑這么快了！”
而當(dāng)我們仔細(xì)回味這句話的時(shí)候，卻不難發(fā)現(xiàn)，它傳遞給孩子的是一種非常可怕的“放棄”思維。
當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難和挫折的時(shí)候，我們沒有鼓勵(lì)孩子去戰(zhàn)勝它，從哪里跌倒從哪里爬起，而是讓孩子從此遠(yuǎn)離那些給他帶來挫折感的東西。
這在本質(zhì)上，這是在對(duì)孩子進(jìn)行一種消極的暗示。是在讓孩子去逃避困難，更是在向孩子表明“你不行，你沒有能力做到。”
這個(gè)時(shí)候，所謂的困難就成為了真正的困難，讓孩子無法戰(zhàn)勝，可是他本來只需要再嘗試一下就可以做到的?。?
不久之前，一次聚餐時(shí)發(fā)生的一件事，讓我印象深刻。
同席的一位媽媽帶了自己2歲的女兒一起吃飯，小女孩看到大人們都在使用筷子，就也要求試一試。
媽媽把筷子拿給了小女孩，小女孩興致勃勃的嘗試起來，但每次都把筷子弄掉在桌子上。
之后，小女孩沮喪的噘著嘴說：“媽媽，我做不到。”
媽媽輕聲的回答她說：“沒關(guān)系寶貝，等你再長(zhǎng)大一些，你就可以做到了。”
即使在孩子真的沒有能力實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，也不輕易對(duì)孩子做出負(fù)面的評(píng)定。這位媽媽的話給孩子的是希望，潛臺(tái)詞是：“即使你現(xiàn)在還不行，我也相信你一定會(huì)行的。”
03
在心理學(xué)中，有一個(gè)著名的“羅森塔爾效應(yīng)” 。
1966年，心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn) 。他來到一所小學(xué) ，隨意的從每班抽取3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長(zhǎng)，并極為認(rèn)真的說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定全部是智商型人才。”

文章插圖

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半年之后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校，奇跡般的發(fā)現(xiàn)，這18名學(xué)生的確進(jìn)步很大。
而在這些孩子成年之后，他們也都在不同的崗位上做出了非凡的成績(jī) 。
正是積極的期待，激發(fā)了這些學(xué)生的潛能，讓他們真的成為了人們期待中的樣子。
作為父母，給予孩子積極的期待，能夠幫助孩子建立更好的自我約束力，讓他們擁有自信心和前進(jìn)的動(dòng)力。
反之，長(zhǎng)期接收到父母的消極的暗示的孩子，也會(huì)逐漸認(rèn)可父母眼中的自己就是真實(shí)的自己，從而降低對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可，從而產(chǎn)生一些低自律性的行為，把自己的人生過得糟糕。
04
在《斯賓塞的快樂教育全書》中寫道，接受了積極暗示的孩子，即使在成長(zhǎng)的道路上遭遇了失敗，也總會(huì)不畏困難，從哪里跌倒就從哪里爬起來，然后重新開始。
【孩子成長(zhǎng)需要積極的暗示，而不是消極的鼓勵(lì)！揭秘成功教育的真相】積極的暗示，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。那么作為父母，我們要如何以積極的暗示來幫助和影響孩子呢？
父母在日常與孩子進(jìn)行交流時(shí)，要注意以積極的詞匯來替代消極的詞匯。
人的大腦在接收到一個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，本能的會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為。
比如說，當(dāng)孩子抬起手，想要打一個(gè)小弟弟時(shí)，如果我們對(duì)孩子說：“不可以打小弟弟”，話音剛落時(shí)孩子的手很可能已經(jīng)打了下去。
這是因?yàn)楹⒆訒?huì)把媽媽語言中的“不”字過濾掉，而直接接收了“打小弟弟”的關(guān)鍵詞。
在這種情況下，我們需要使用一個(gè)小技巧，把“不許”二字收起來，直接強(qiáng)化孩子可以做的行為。
面對(duì)上面的情況，我們可以直接快速的對(duì)孩子說：“寶貝，你可以輕輕地摸一摸小弟弟。”
一般來說，孩子的瞬時(shí)反應(yīng)，會(huì)使他的行動(dòng)隨著你的語言指示去做。之后，我們還可以繼續(xù)的強(qiáng)化孩子的積極行為。
比如對(duì)孩子說：“寶貝，你輕輕地摸了摸小弟弟，你做得很好，媽媽知道你很喜歡小弟弟，小弟弟也很喜歡你。”
此外，我們一定要注意的是，盡可能的鼓勵(lì)孩子的探索行為，少向孩子說“不” 。孩子在嬰幼兒期的認(rèn)知發(fā)展建立在行動(dòng)探索之上，過度的控制和阻礙，會(huì)影響到孩子內(nèi)在秩序的發(fā)展。
我在兒子小樹身上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象。
小樹有一雙涼鞋，是按扣式的，需要對(duì)準(zhǔn)才能扣好。我每一次都要小樹自己扣，一開始，小樹會(huì)很隨意的扣兩下，然后抬起頭很氣惱的對(duì)我說：“不行，我扣不上。”
當(dāng)我告訴他：“你行的寶貝，媽媽相信你一定能扣好，你再試一次。”這時(shí)候小樹往往會(huì)開始認(rèn)真地去扣，也總是能夠獨(dú)自扣好。
這句話在其他事情也屢試不爽。
在教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)，父母和老師積極的期待，能夠激發(fā)孩子積極的行為，促進(jìn)孩子的不斷進(jìn)步和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
一般來說，當(dāng)孩子感受到來自父母積極的期待之后，會(huì)變得更加自信和自強(qiáng)行為暗示心理學(xué)，更樂于向著父母期待的目標(biāo)積極努力。
而且，每一個(gè)孩子，面對(duì)廣闊的未知世界，都需要有人堅(jiān)定的站在他的身后，告訴他：“寶貝，我永遠(yuǎn)相信你。”
我們還需要特別注意的一點(diǎn)是，不要用負(fù)面的語言和標(biāo)簽去評(píng)價(jià)孩子，糟糕的語言不會(huì)激起孩子變得更好的欲望，夸獎(jiǎng)才會(huì) 。
在斯坦福的教育理念中，有一條叫做“成長(zhǎng)型思維” 。
成長(zhǎng)型思維被認(rèn)為是近幾十年里最有影響的心理學(xué)研究之一，這種思維模式也是孩子能否成就自己人生理想的關(guān)鍵所在。
在成長(zhǎng)性思維模式的培養(yǎng)過程中，我們尤其要注意的一點(diǎn)就是，注重夸獎(jiǎng)孩子的努力過程，而不要過于注重結(jié)果。
并且，夸獎(jiǎng)也要落到細(xì)節(jié)上，一句簡(jiǎn)單的“寶貝真棒”，說的次數(shù)多了，也就失去了真誠(chéng) 。我們可以告訴孩子：“我看到你很努力的搭了一個(gè)小房子，它的形狀很漂亮，寶貝很用心呢。”
當(dāng)我們心中真正的相信孩子是美好的、勇敢的、善良的，他就會(huì)成為我們預(yù)想中樣子。要讓孩子享受積極的人生，那么就從我們對(duì)孩子說出積極的話語開始吧！
（作者介紹：佟霏，碼字9年廣告人，現(xiàn)自由撰稿人。家有2歲娃一枚，專注分享幼兒心理與早期教育啟蒙知識(shí) 。做好媽媽，我們永遠(yuǎn)在路上。）
本文到此結(jié)束，希望對(duì)大家有所幫助。

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