兒童行為指導(dǎo)中“固定行為模式”作為替代行為的個(gè)案分析 _親子成長(zhǎng)

法國(guó)哲學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“自然要孩子們成為一個(gè)孩子，然后才能長(zhǎng)大成人。”假如我們破壞了這種秩序，就會(huì)使某些水果提前成熟，它們不會(huì)成熟，也不會(huì)甜蜜，并且會(huì)迅速地腐朽。因此，對(duì)兩名品行不良的孩子的心理矯治進(jìn)行了細(xì)致的分析，探索了其行之有效的途徑，并就如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提出了一些參考意見(jiàn) 。
一、研究對(duì)象
研究對(duì)象一：小張10歲，家里有一個(gè)哥哥，父母兩人都是高學(xué)歷，家里比較富裕。
研究對(duì)象二：小陳是一名11歲的男孩，獨(dú)生子。父親是國(guó)企中層，母親是公務(wù)員，家庭條件很好。在他上小學(xué)時(shí)父母離異了，并把他判給了母親，但實(shí)際上，父母離異后，他與外祖父母一起生活，平時(shí)學(xué)習(xí)也是外祖父母在抓。
二、研究目的和內(nèi)容
（一）研究目的
文章以?xún)蓚€(gè)表現(xiàn)異常的孩子的心理問(wèn)題為案例，探索了其行為的糾正措施，并對(duì)其成因進(jìn)行了剖析，并為其提供了一些有益的意見(jiàn)，為以后教學(xué)這類(lèi)孩子提供參考。
（二）研究?jī)?nèi)容
1．觀察品行障礙兒童的不良行為，分析其行為產(chǎn)生的原因。
2．探究對(duì)品行障礙兒童進(jìn)行行為矯正的方法和可行性。
三、研究過(guò)程
（一）案例描述
一年級(jí)的時(shí)候，班里新生報(bào)到。小張出現(xiàn)了，一開(kāi)始他與其他孩子并沒(méi)有什么不同，時(shí)間一長(zhǎng)，他的種種問(wèn)題便開(kāi)始暴露：他上課大喊大叫，無(wú)視紀(jì)律；做晨操時(shí)一會(huì)兒滿(mǎn)地亂爬，一會(huì)兒胡亂晃動(dòng)身體；等到要寫(xiě)作業(yè)時(shí)不是要喝水，就是要撒尿，其他孩子一節(jié)課可以完成的作業(yè)，他往往需要用上三節(jié)課，還是在一直有人盯著的情況下。
筆者以為是剛開(kāi)始上學(xué)孩子還很興奮，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)變好。但在接下來(lái)的時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題愈演愈烈：他在課堂上不聽(tīng)話(huà)，動(dòng)不動(dòng)就亂抓別的學(xué)生的腦袋，揪前排學(xué)生的頭發(fā)，搖得座椅“吱吱”作響，到處亂看，到處亂摸，沒(méi)有一塊直尺、鉛筆或橡膠，都能做出各種不同的動(dòng)作，他喜歡和同班的人聊天，讓周?chē)娜硕疾桓液退黄鹜嫠＃怀弥嘀魅尾辉诘臅r(shí)候，偷偷溜進(jìn)課桌和椅子底下，還總愛(ài)把不衛(wèi)生或者危險(xiǎn)的東西放進(jìn)嘴巴里。記得有一次上體育課的時(shí)候，小張把科學(xué)課要用到的小彈珠放到嘴巴里，還一次性放了6個(gè)，直到跑步的時(shí)候含不住掉了出來(lái)才被體育老師發(fā)現(xiàn)，把體育老師都嚇壞了。做功課時(shí)，老是心不在焉，一邊玩兒一邊寫(xiě)，老是拖延功課；有的時(shí)候連一個(gè)詞都不會(huì)說(shuō) 。經(jīng)過(guò)教師的提醒和提示，有些作用，但并沒(méi)有持久，不久就會(huì)回到原來(lái)的狀態(tài) 。
小張的“屢教不改”，引起了筆者的，筆者搜集了關(guān)于多動(dòng)癥的各種資料，從種種跡象看，筆者基本確定小張就是個(gè)有多動(dòng)癥的兒童。多動(dòng)癥是一種行為障礙，多動(dòng)癥的兩個(gè)突出表現(xiàn)：活動(dòng)過(guò)多和注意力分散。注意力集中困難和注意力持續(xù)時(shí)間短暫是本癥的核心癥狀。多動(dòng)癥兒童常在聽(tīng)課、做作業(yè)或其他活動(dòng)時(shí)注意力不持久，容易分心，平時(shí)愛(ài)丟三落四，學(xué)習(xí)困難；課堂上煩躁不安，手足小動(dòng)作多，不能安靜地在座位上坐著，喜歡在課桌和椅子下亂鉆；下課時(shí)喜歡到處亂跑或攀爬；在游蚧疃中做事不顧及后果，我行我素，常與同伴發(fā)生打斗或糾紛，造成不良后果和影響。與同齡兒童相比，小張有明顯的注意力集中困難、活動(dòng)沖動(dòng)的綜合情況。
他控制不住自己的情緒，喊叫的聲音可以響徹整個(gè)樓層。逼得任課教師上課時(shí)一次又一次的提高自己的嗓門(mén)，班級(jí)活動(dòng)中他經(jīng)常莫名其妙地離開(kāi)隊(duì)伍，到處游逛。上課時(shí)也經(jīng)常上著上著人就不見(jiàn)了，不是躺在了桌肚底下，就是爬到了其他孩子那邊，甚至有一次，他直接把雙腳放在了課桌上。筆者對(duì)他的種種擾亂課堂的行為忍無(wú)可忍，對(duì)他批評(píng)指責(zé)，他也毫不在意甚至是無(wú)視筆者的話(huà)語(yǔ)，那種狼狽，還是筆者當(dāng)教師以來(lái)頭一次遇到，真希望他換個(gè)地方去上學(xué) 。
小陳是一名具有綜合問(wèn)題的孩子。一天，筆者正在講臺(tái)上滿(mǎn)懷激情地給孩子們講課，突然小李叫了起來(lái)：“老師，小陳尿褲子啦！”筆者很吃驚，這么大的孩子還會(huì)尿褲子嗎？“小陳，站起來(lái)讓老師看看。”他好像是有些不好意思，不肯站起來(lái)，筆者又再三催促了幾句，他慢吞吞地站了起來(lái)，筆者一看，果然褲子濕了一大塊，筆者有些生氣地問(wèn)：“你不知道上廁所嗎？”他好像是被筆者的質(zhì)問(wèn)給驚住了，過(guò)了好一會(huì)兒才小聲地說(shuō)：“我不知道要上廁所。”筆者這才意識(shí)到小陳是有些不同的，只好又小聲地安慰了他幾句。天氣還是比較涼的，總不能讓他穿著濕褲子，筆者只好打電話(huà)給他的媽媽。來(lái)的是他的外婆，外婆好像很是習(xí)以為常，筆者向外婆詢(xún)問(wèn)他經(jīng)常這樣嗎？外婆跟我說(shuō)他在家也這樣，自己不知道要上廁所，一定要定時(shí)地提醒他，他才會(huì)去廁所。
到了中午吃飯的時(shí)候，又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了，小陳自己吃飯還不是很熟練，所以總會(huì)吃得面前全都是飯粒和湯漬，一頓飯下來(lái) ，上衣已經(jīng)不能看了。下課時(shí)的問(wèn)題更加嚴(yán)重了，小陳總會(huì)拿跳繩去抽別的孩子，或者是做出推人、打人這樣的危險(xiǎn)行為。一次班上的小李站在樓梯上和別的孩子說(shuō)話(huà) ，小陳突然跑到小李的身后，伸出手去推他，萬(wàn)幸的是護(hù)導(dǎo)老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有釀成大禍。
（二）不良行為產(chǎn)生原因
許多父母也許會(huì)覺(jué)得，這只是一種后天培養(yǎng)的結(jié)果，然而美國(guó)早期兒童教育工作者的調(diào)查顯示，同樣的事情，每一個(gè)兒童都會(huì)有不同的表現(xiàn) 。“性情”這個(gè)詞很久以前就存在了青少年同伴群體交往與自我同一性發(fā)展研究，它通常用來(lái)形容一個(gè)人的“脾氣”或者“性情”之類(lèi) 。由于天生的性格差異，每一個(gè)兒童都有很大的差異；同樣的東西，他們的回應(yīng)也是天壤之別！有些孩子很鎮(zhèn)定，很怕陌生人；有些孩子活潑，多言；有些孩子反應(yīng)靈敏，動(dòng)作迅速；還有一些孩子，他們的反應(yīng)很慢，很慢。
有些性格是天生的，所以父母要特別自己孩子的性格，要有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)，才能更好地培養(yǎng)孩子。
小張的父母平時(shí)上班都很忙，無(wú)暇顧及孩子的教育，爸爸媽媽總覺(jué)得沒(méi)有花時(shí)間陪伴他有所虧欠，總是盡可能地去滿(mǎn)足他所有的要求甚至是一些無(wú)理的要求。小張從小被嬌生慣養(yǎng)著青少年同伴群體交往與自我同一性發(fā)展研究，要什么就有什么。小張?jiān)谏蠈W(xué)時(shí)，因?yàn)樽晕乙庾R(shí)較弱，經(jīng)常搗亂，所以沒(méi)有人愿意和他在一塊玩耍；他四處游蕩，故意惹是生非，制造沖突，吸引所有人的注意。老師的話(huà)，沒(méi)有半點(diǎn)效果。一天下來(lái)，他的毛病不僅沒(méi)有改，反而越來(lái)越嚴(yán)重，這讓不少教師都頭痛不已，也不知該如何是好。
小陳因其家庭條件的改變，即父母的離婚，缺少良好的家庭教育與社會(huì)教育，致使其在行為上出現(xiàn)了偏差。
按照《疾病和有關(guān)健康問(wèn)題的國(guó)際統(tǒng)計(jì)分類(lèi)》中的診斷準(zhǔn)則對(duì)這些人進(jìn)行了行為失調(diào)的確診。《疾病和有關(guān)健康問(wèn)題的國(guó)際統(tǒng)計(jì)分類(lèi)》的診斷標(biāo)準(zhǔn)為：①起病于兒童少年期，一般應(yīng)在七歲以上，癥狀持續(xù)半年以上。②有下列不良品行之一：好斗、無(wú)故傷人、虐待動(dòng)物、無(wú)故毀壞財(cái)物；縱火，經(jīng)常偷竊，反復(fù)說(shuō)謊；經(jīng)常曠課，其他違法行為，無(wú)故離家；不是因?yàn)閯e的心理問(wèn)題。
四、矯正方法和過(guò)程
（一）矯正方法
針對(duì)兩個(gè)孩子，他們采用了“固定的行為方式”進(jìn)行積極的心理和心理上的培養(yǎng) 。通過(guò)改變其不正當(dāng)?shù)男袨椋o他樹(shù)立起正確的“固定行為模式”，達(dá)到改變其不良行為的目的。
固定行為模式（），是習(xí)性學(xué)家洛倫茨和廷伯根于20世紀(jì)50年代提出的，是先天性本能行為的基本單位。指物種典型的刻板行為，一個(gè)物種的所有成員，至少是同一性別的成員都會(huì)表現(xiàn)出來(lái) 。由簡(jiǎn)單而特定的外部刺激引起，一旦被引發(fā)，其形式不依賴(lài)外部刺激，發(fā)展也不依賴(lài)經(jīng)驗(yàn) 。能完成一定的任務(wù)，滿(mǎn)足動(dòng)物一定的需要。如青蛙捕捉飛蟲(chóng)，前面彈舌可及的距離之內(nèi)，一只飛蟲(chóng)的視覺(jué)刺激引導(dǎo)舌頭迅速?gòu)棾龊涂s回，該動(dòng)作在時(shí)間和方向上相當(dāng)刻板，若飛蟲(chóng)飛得足夠快，青蛙就捉不到它。雁鵝在地上筑好巢，孵蛋時(shí)會(huì)對(duì)出現(xiàn)在巢邊的蛋做出反應(yīng)，即把頭伸向蛋，用喙將蛋鉤回。若此過(guò)程中蛋滾到喙夠不到的地方，它下彎鉤回的動(dòng)作照做不誤。
這種模型無(wú)須經(jīng)過(guò)任何的研究和體驗(yàn) ，但是這種模型中往往會(huì)出現(xiàn)非常復(fù)雜的情況。這是一種動(dòng)物的行為學(xué) 。固定的動(dòng)作方式是一種動(dòng)物的“直覺(jué)” 。由于個(gè)體間的差別，我們不能識(shí)別出一個(gè)特定的行為類(lèi)型。例如，鳥(niǎo)兒的叫聲就可以達(dá)到這種形態(tài)，不過(guò)這種動(dòng)作其實(shí)都是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為區(qū)別兩種行為方式，一般采取孤立的試驗(yàn) ，使其與其親緣關(guān)系得以分離。

文章插圖

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在隔離實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有必需的刺激物質(zhì)刺激，使其有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng) 。這種刺激使動(dòng)物們形成一種特定的活動(dòng)方式，即所謂的“釋放” 。在動(dòng)物處于不良的生理發(fā)展?fàn)顩r下，它們的固定的行動(dòng)方式也不會(huì)出現(xiàn) 。
先天“固定行為模式”應(yīng)用到孩子身上就是讓他們的行為有規(guī)律。簡(jiǎn)而言之，就是讓他們按時(shí)吃飯，按時(shí)睡覺(jué)；相對(duì)那些沒(méi)有固定時(shí)間的小孩來(lái)說(shuō)，他很有可能會(huì)突然不餓了，就像是在吃東西，或者說(shuō)，沒(méi)有固定的時(shí)間。
（二）矯正過(guò)程
1．將批評(píng)變成鼓勵(lì)
蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾經(jīng)有這樣一句話(huà)：“用放大鏡看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) 。”批評(píng)學(xué)生的最終目的，是讓他們能有所改變。批評(píng)的目的能否達(dá)到，取決于批評(píng)方式，有時(shí)候批評(píng)也能變成鼓勵(lì) 。班主任在平時(shí)的工作中，針對(duì)不同性格、不同脾氣、不同思想的學(xué)生應(yīng)該有不同的管理方式。嚴(yán)愛(ài)適度，批評(píng)學(xué)生時(shí)也應(yīng)該先權(quán)衡利弊得失。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，多鼓勵(lì)；對(duì)脾氣暴躁、自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該多交流，批評(píng)時(shí)糊涂些，甚至將批評(píng)變成鼓勵(lì) 。
為了使小張能融入學(xué)校生活中，減少他的不當(dāng)行為給教育教學(xué)帶來(lái)的困境，我們對(duì)他進(jìn)行了一系列教育輔導(dǎo) 。
作為教師，我們要正確認(rèn)識(shí)他的行為，不遵守課堂紀(jì)律，故意傷害他人，不是他故意搗蛋、要跟老師作對(duì)，是他自我控制能力差，我們理解他的表現(xiàn)，包容他的過(guò)錯(cuò)，尋求良好的教育對(duì)策，幫助他逐步改變自己的行為。
針對(duì)小張的情況，筆者制訂了詳細(xì)的“固定行為模式” 。
筆者鼓勵(lì)他多參加體育活動(dòng)，如跑步、跳繩、跳遠(yuǎn)等。大課間做操的時(shí)候，筆者總是把他帶在自己的身邊，拉近他與筆者之間的距離。在課余時(shí)間里，筆者會(huì)讓他給我拿一本書(shū)或者一支筆，讓他感受到自己的價(jià)值。午飯后，筆者會(huì)把他送去打掃衛(wèi)生，或是和他讀課外書(shū)籍，讓他找回信心，認(rèn)識(shí)自我；這讓他可以盡情地發(fā)揮自己的力量。
除了在校的“固定行為模式”，筆者還要做好家長(zhǎng)的工作，獲得父母的理解和配合。父母要多關(guān)心子女，為子女創(chuàng)建一個(gè)和睦的家庭氛圍，在家中給予子女更多的關(guān)愛(ài)，多陪孩子活動(dòng)，帶孩子爬爬山、打打球、跑跑步，陪孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng) ，讓孩子感受到家的溫暖。另外，筆者還告訴家長(zhǎng)幫助孩子克服偏食和挑食的習(xí)慣，讓孩子膳食均衡。建議家長(zhǎng)培養(yǎng)小張有規(guī)律的生活習(xí)慣，要按時(shí)飲食起居，有充足的睡眠時(shí)間，不應(yīng)遷就他而讓他看電視至深夜，以致影響睡眠。在家庭中培養(yǎng)孩子的耐心，改變孩子的多動(dòng)行為，培養(yǎng)孩子的有益注意力。
用慈母般的愛(ài)去呵護(hù)他。每當(dāng)小張犯錯(cuò)，筆者就會(huì)溫柔地拉住他的雙手，問(wèn)他：“你認(rèn)為你這么干對(duì)不對(duì)？”每次他都會(huì)瞪大一只大眼睛看著筆者，說(shuō)出他的原因。筆者就耐著性子跟他解釋?zhuān)m然他很快就把它拋到九九八十一里，但是在筆者和他的溝通中，他的舉止和習(xí)慣得到了極大的改善。記得有一天，下課時(shí)，筆者正在講臺(tái)上收拾東西，小張突然一下子跑過(guò)來(lái)把他的習(xí)字冊(cè)拿給我看，雖然相比其他孩子還有很大的差距，但筆者還是贊許地說(shuō)：“真棒！”像花兒一樣的笑容從他的臉上綻放開(kāi)來(lái)，那一刻，筆者感到了做教師的自豪，筆者拍了拍他的腦袋，微笑著說(shuō)：“如果你能改正你的缺點(diǎn) ，我會(huì)更加喜歡你的。”他用力地c頭說(shuō)：“我會(huì)的。”從那以后，小張變得聽(tīng)話(huà)多了，雖然偶爾還是會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，但他明顯的進(jìn)步讓筆者感到了一絲絲欣慰，自己的心血沒(méi)有白費(fèi) 。
2．將錯(cuò)誤變成成長(zhǎng)
常言道：愛(ài)是教師最美麗的語(yǔ)言。所以，不管他們貧富與貴賤，學(xué)習(xí)好與壞，都應(yīng)公平真誠(chéng)地對(duì)待他們。“讓每一個(gè)學(xué)生能成人，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都放心，一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”這一新課程理念激勵(lì)了筆者，筆者決定改變方法，用自己的愛(ài)心和耐心對(duì)待小陳，筆者也為他量身定制了“固定行為模式” 。每節(jié)課下課，都要來(lái)找他一起去上廁所，后來(lái)這就成了筆者每節(jié)課下課的必修課，帶小陳去上廁所，每次上廁所的時(shí)候筆者都會(huì)跟他說(shuō)小朋友都喜歡跟香香的小朋友玩耍，我們小陳可不能把自己弄得臭臭的，可能是對(duì)朋友的渴望，他竟然會(huì)自己跟筆者說(shuō)想去上廁所了，尿褲子的次數(shù)也越來(lái)越少了。
至于小陳中午吃飯的問(wèn)題，筆者就讓他成為老師的小助手，每天幫忙發(fā)飯，但是為了防止他在發(fā)飯過(guò)程中與其他孩子產(chǎn)生矛盾，而且筆者又要幫其他小朋友打飯，總不能一直盯著他，筆者就想了個(gè)辦法，對(duì)全班小朋友說(shuō)：“小陳還小，比你們所有人都要?。??悄忝塹男〉艿埽?所以大家要照顧他。”孩子們都很熱心地去幫助他，中午吃飯的時(shí)候會(huì)幫他把餐紙墊好，也會(huì)幫他在胸前放上一塊紙巾，并且時(shí)刻提醒他不要把灑出來(lái)，果然情況好了很多，筆者也能安心地給其他孩子打飯了。日常生活中的問(wèn)題有了改善之后，筆者開(kāi)始針對(duì)他的學(xué)習(xí)情況制訂了一系列“固定行為模式” 。
首先，讓他認(rèn)識(shí)到自己上課時(shí)擾亂課堂的錯(cuò)誤，讓他將每天在課堂上做的正確的事和錯(cuò)誤的事寫(xiě)下來(lái)，使自己有一個(gè)更直觀的感受，對(duì)他正確的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的行為進(jìn)行批評(píng) ，并給予正確的引導(dǎo) 。
其次，在批改作業(yè)時(shí)筆者用了很多的贊美之詞，對(duì)每一次的作業(yè)都盡量尋找其中優(yōu)秀的地方來(lái)贊美。例如：這次作業(yè)很棒，有進(jìn)步；老師其實(shí)很喜歡你，如果你把字寫(xiě)得再好一點(diǎn)就更完美了等。用表?yè)P(yáng)去激發(fā)孩子的進(jìn)取心，用鼓勵(lì)去保護(hù)孩子的自尊心。
最后，在課堂上反復(fù)地提問(wèn)他，在他回答正確時(shí)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給予其肯定、表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤時(shí)，也要慢慢引導(dǎo)他，讓他再想想。有人曾說(shuō)：“好學(xué)生是夸出來(lái)的。”多給予孩子愛(ài)心、多表?yè)P(yáng)，才能增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而促進(jìn)他們健康成長(zhǎng) 。通過(guò)集體的影響將小陳的注意力拉回課堂，讓他在課堂中能夠參與進(jìn)來(lái)，而不僅僅是個(gè)旁觀者。
課后，筆者會(huì)詢(xún)問(wèn)他旁邊的同學(xué)，看一下他的表現(xiàn)情況，再進(jìn)行記錄。
半個(gè)月以后，筆者發(fā)現(xiàn)他有了很大的進(jìn)步，上課認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間變長(zhǎng)了，作業(yè)也能夠按時(shí)完成了，還經(jīng)常舉手回答問(wèn)題。看到小陳一天天地進(jìn)步，筆者的心里感到無(wú)比的欣慰。人類(lèi)是一個(gè)有組織的成員，每個(gè)人都希望自己能夠取得成就，被社交所承認(rèn)，并且能夠體驗(yàn)到這種幸福。即使是小學(xué)生也一樣，他們渴望獲得更多的知識(shí) 。但是怎樣才能激勵(lì)異常學(xué)生的行動(dòng)？對(duì)這樣的學(xué)生的鼓勵(lì)方法是否可以與其他孩子一樣？都是值得我們每一位老師研究的。
五、 “固定行為模式”對(duì)行為矯正的作用
在使用“固定行為模式”糾正學(xué)生不良行為的同時(shí)，孩子們也接受了一些問(wèn)題解答技能的培訓(xùn) 。缺乏對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了其不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn) 。筆者在研究過(guò)程中，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己行為的不適當(dāng)之處，并與他們一起分析沒(méi)有辦法控制自己行為的后果。
兩名兒童的不良行為在“固定行為模式”的糾正下，皆取得了較大的進(jìn)步。
對(duì)小張這樣的孩子的教育和輔導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在今后的教育教學(xué)中，筆者會(huì)持之以恒地引導(dǎo)他加強(qiáng)鍛煉，培養(yǎng)他的注意能力；激發(fā)他的興趣，使他能認(rèn)真學(xué)習(xí)，正常活動(dòng)，與人友好交往；他的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐漸改變他的不良行為。
小陳吃午飯的衛(wèi)生情況得到了很大的改善，但這天吃午飯時(shí)又出現(xiàn)問(wèn)題了，最喜歡吃飯的小陳竟然不肯吃飯了，小助手們都很著急，但怎么勸他都不肯吃，沒(méi)辦法他們只好來(lái)找筆者。筆者走到小陳的桌前，小陳很乖巧地抱臂坐正，但就是不肯看筆者，肉乎乎的臉上竟透著一絲倔強(qiáng) 。筆者有些好奇了， “小陳，怎么不吃飯呢？今天的午飯可好吃了，你不是最?lèi)?ài)吃飯了嗎？”他不說(shuō)話(huà)，只是盯著我看，圓圓的眼睛一眨也不眨。筆者只好繼續(xù)問(wèn)他：“你是不想吃飯嗎？那老師讓其他小朋友先吃了咯！”這句話(huà)好像給了他觸動(dòng)，那小臉一下子笑得像個(gè)小太陽(yáng)，露出了兩個(gè)甜甜的小酒窩，筆者若有所思，繼續(xù)問(wèn)：“那老師給其他小朋友啦，讓他們先吃，好不好？”他笑得更甜了，大聲地說(shuō)：“好！讓他們先吃，我要學(xué)會(huì)先人后己。”竟然是這樣的原因，筆者把他的飯給了其他小朋友，夸他：“小陳真棒，都學(xué)會(huì)謙讓了。”
小陳從一開(kāi)始的不管不顧也慢慢學(xué)會(huì)敞開(kāi)心扉去接觸外界了。課間時(shí)我們班的孩子又在走廊里瘋跑，結(jié)果撞到了一個(gè)小姑娘，把人家的腿撞受傷了，筆者很生氣，一再?gòu)?qiáng)調(diào)下了課只走不跑，怎么還有人不聽(tīng)話(huà) 。上課鈴聲一響，筆者就沉著臉進(jìn)班了，想震懾住他們，孩子們看我板著臉，都靜悄悄的，一個(gè)也不敢說(shuō)話(huà) 。這時(shí)候，小陳突然站起來(lái)，沖著筆者做了一個(gè)鬼臉，又轉(zhuǎn)身對(duì)著筆者拍了拍小屁股，現(xiàn)在想想那吐小舌頭的樣子真是可愛(ài)極了，但筆者當(dāng)時(shí)哪有心情去欣賞，只覺(jué)得他們是不知悔改，更加怒火沖天，狠狠地批評(píng)了他：“坐下，你在干什么？”他有些委屈地坐了下來(lái)，筆者開(kāi)始說(shuō)教，說(shuō)了好一會(huì)兒，心情也緩和了很多，正好小陳舉起了小手，筆者就問(wèn)他：“你要干嗎？”他小聲地說(shuō)：“老師，我只是想逗你笑一笑，不要不開(kāi)心。”筆者不知道要說(shuō)些什么，只是摸了摸他的腦袋。
還有一次也令人十分感動(dòng) ，放學(xué)的時(shí)候，筆者都要牽著他的手走在隊(duì)伍的最前面，怕小陳覺(jué)得自己跟其他孩子不一樣，筆者就跟他說(shuō)是因?yàn)槔蠋熥钕矚g你，所以才要牽著你的。一開(kāi)始他不跟我說(shuō)話(huà)，就只是乖乖地牽著我。有一天，他自己跑到了筆者的身邊，說(shuō)了一句：“老師，你是因?yàn)榕挛宜さ共乓獱恐业膯幔磕闶且驗(yàn)閻?ài)我嗎？”筆者竟有些感動(dòng)，小陳雖然有些行為讓人難以接受，但經(jīng)過(guò)糾正之后，筆者才發(fā)現(xiàn)他只是一個(gè)天真的孩子，是最可愛(ài)的孩子。
兒時(shí)的夢(mèng) ，教師這個(gè)職業(yè)從來(lái)不在筆者的夢(mèng)想中，甚至于在長(zhǎng)大一些的時(shí)候，這個(gè)職業(yè)也沒(méi)有出現(xiàn)在筆者的職業(yè)規(guī)劃中，他就像一直在筆者身邊卻又從不令筆者上心的朋友，忽然有一天，筆者竟和他有了人生的聯(lián)系，所以一開(kāi)始筆者面對(duì)他的時(shí)候既熟悉又陌生，既驚惶又有一份隨遇而安，直到筆者接手了教師生涯中的第一批學(xué)生，一開(kāi)始筆者對(duì)待他們是有一些冷漠的，總有些置身事外的感覺(jué) ，筆者只要給他們上課就好，但不僅僅是這樣，直到遇見(jiàn)了他們――班上最可愛(ài)的孩子小張和小陳。
“每個(gè)孩子都是平等的” 。讓我們處處為學(xué)生著想，用愛(ài)心、耐心、恒心和責(zé)任心，用不懈的努力共同托起明天更加燦爛的太陽(yáng)！做新時(shí)代的好老師！共同關(guān)心青少年的健康成長(zhǎng) 。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任王曉春大夏書(shū)系全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書(shū)
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【兒童行為指導(dǎo)中“固定行為模式”作為替代行為的個(gè)案分析】本文到此結(jié)束，希望對(duì)大家有所幫助。

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兒童行為指導(dǎo)中“固定行為模式”作為替代行為的個(gè)案分析