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前赴后繼造句和意思 前赴后繼造句( 五 )

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作為一篇科普說明文 ， 這篇文章既表現出了謹慎探索的科學精神 ， 也有一些生動的描寫 ， 能讓讀者保持閱讀的興趣 。課文從古代神話談起 ， 既引出說明的話題 ， 又能激發讀者的閱讀興趣 。文中 ， 作者還提到了意大利天文學家的觀察 ， 人們據此猜測火星上有運河、有四季交替、有草木枯榮 ， 這里一方面吸引讀者繼續閱讀 ， 好像馬上就要揭曉火星有生命存在 ， 另一方面也真實再現了人們對火星認識和了解的過程 。
本課的學習提示傳遞了這樣一個重要的信息:在日常的閱讀活動中 ， 我們往往是先有閱讀目的 ， 再根據閱讀目的去尋找閱讀材料 ?！皩ふ议喿x材料” ， 是“有目的地閱讀”必不可少的重要一環 。
課文有六處隨文批注 。這六處旁批不是對課文內容的理解 ， 而是呈現了一位同學帶著目的閱讀文章、解決困惑的思考過程 。安排這六處批注 ， 意圖有兩個 。一是為了直觀地向學生展示“有目的地閱讀”是怎樣一步一步進行的:首先瀏覽文章 ， 過濾跟自己閱讀目的沒有關系的內容 ， 然后針對有關系的部分展開仔細閱讀 ， 運用已經掌握的各種閱讀 *** 比如尋找中心句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息等 ***  ， 得出重要信息 ， 最后對各種信息進行分析比較 ， 并借助查找到的相關資料加以判斷 ， 去除不準確的信息 ， 留下準確的信息得出結論 。二是向學生展示“有目的地閱讀”的一些具體 ***  ， 幫助學生對“有目的地閱讀”這一策略進行梳理 。最后一條批注特別需要我們注意 ， 因為本文提供的資料只提到1976年 ， 那么 ， 最近40多年里 ， 科學家們對火星的研究又有哪些新的進展 ， 需要學生從課外去搜集、整理 。
課后的兩道思考題 ， 一是引導學生對自己閱讀時的做法進行梳理和小結 ， 并以一位同學分享自己閱讀 *** 的形式 ， 給學生一些啟發 ， 也對旁批中沒有涉及的 *** 進行了補充 。比如 ， 對獲取的信息進行甄別 ， 査找相關資料進一步進行比較、判斷 。這個意識和 *** 非常重要 ， 能有效提高結論的可信度 。二是安排了兩個新的閱讀任務 ， 讓學生再去讀文解決 ， 從而將在本單元中學習的閱讀策略繼續加以鞏固 。
同步練習1

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同步練習2
之一課時
一、將意思相反的詞用線段連起來 。?
是 生 存 近 低 晝 縱 明 干 稀
死 高 橫 夜 否 亡 稠 濕 遠 暗
二、形近字組詞 。
隕（ ） 燥（ ）幅（ ）班（ ）御（ ）
損（ ） 躁（ ）輻（ ）斑（ ）卸（ ）
三、按順序排列詞語 。
1.地球 宇宙 太陽系 銀河系
2.樹 植物 果樹 蘋果樹

第二課時
一、縮句 。
1.科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析 。
2.意大利天文學家觀察到的所謂“運河” ， 原來是一連串的暗環形山和暗的斑點 。
3.足夠的光和熱為生命體提供能源 。
二、課內閱讀 。
哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什么樣的條件呢?人們了解了生命起源的過程之后,認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度,一般應在零下50至零上150攝氏度之間；二是必要的水分,生命物質諸如蛋白質、核酸和酶的活力都和水緊密相關,沒有水,也就沒有生命；三是適當成分的大氣,雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存,但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱,為生命體系提供能源 。

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