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郝叟的拼音 郝叟( 二 )

拼音郝叟


(1)解釋整體對主題表現有什么好處？
清晰:它可以告訴我們，在民族危機的時刻，所激發和喚起的愛國熱情是多么的巨大 ?？梢员憩F民族覺醒的主題 。
(2)參考示例填寫每個字符的文件信息:
你發現了什么？
明確:老少皆有，課內課外兼顧:每個角色都有其代表性和象征性 。好搜老男人醒了，華西特種兵醒了，連頑童和小弗朗斯都醒了 。教室里的人醒了，教室外的人也醒了——這象征著全體人民的覺醒！
(3)仔細閱讀第10段描述郝叟的部分，并思考:
(1)當小弗朗索瓦看到郝叟老人等一大群鎮上的人來聽課時，起初很驚訝，后來覺得“好笑”，但又止住了笑，反而感到無比的難過，甚至產生了情感共鳴！是誰帶來了小弗朗西斯的這種變化？
晴:是郝搜！可以說，沒有豪搜的出現，就沒有小弗朗西斯的改變 。浩搜老人在課堂上的行為促進了小弗朗西斯思想的轉變，讓他開始明白這最后一課的意義和價值 。
②進教室的小弗朗西斯感覺氣氛異常，強調最后一節課不尋常 。這種畸形是誰帶來的？
明確:還是郝偉！
③雙手捧書的老郝叟，讓人覺得好笑，因為這么大年紀了還在看童書，可見老人并不珍惜自己的民族語言 。環顧四周，似乎所有的人物都沉浸在這樣的自責和反思中 。是什么讓孩子和大人放棄珍惜自己的民族語言？你能從課文中找到答案嗎？
明確:答案就在哈默爾先生所說的“你的父母對你的學習不夠關心 。為了賺更多的錢，他們寧愿讓你把書留在地里，去磨坊干活 。作為一名母語傳播者，哈默爾先生經常要求孩子們留下作業為他澆花，甚至在他們釣魚的時候給他們放假 。是無知，是現實的功利，是個人私心的放縱，是共同的難以忍受的習慣和寬容造成了現在的局面！
注意，這樣的老人郝叟只是小說中的次要人物！由此，你如何看待小說中的人物安排？
清晰:連一個次要人物都能貢獻出如此深刻的主題內涵，何況其他人物 。其實小說中的每個人物都有安排的意義和作用，缺一不可 。
第三步:進一步梳理劇情內容，挖掘主題內涵，理解深刻意圖 。
1.全民皆醒，那么他們醒著是為了什么？參考以下提示，尋找相應的內容，看看你有什么發現 。
①小弗朗西斯？
溫馨提示:①發現②理解，覺醒③反思④后悔⑤期待
②哈默爾先生？
提示:①你在課堂上說了什么？怎么理解他說的話？②面部表情
▲總是把學習拖到明天，這是阿爾薩斯人最大的不幸 。
▲死而為奴的人，只要牢牢記住自己的語言，就像拿著一把打開監獄大門的鑰匙 。
(3)老郝偉？前任市長，前任郵遞員，鄰居，最小的孩子...
小貼士:①行為②動作，面部表情和態度
▲老郝偉、前市長等人在讀初級書，需要補“初級課”，學習“巴、be、bi、bo、bu”這樣最簡單的拼寫
逐一搜索、過濾、提取、合并 。
清晰:你會發現他們有各種各樣的覺醒，但所有的覺醒都有一個共同點，最終都指向一個方向，那就是語言的情感和認知覺醒，都是在最后時刻的覺醒 。在這次覺醒之前，他們都有著不堪忍受的平庸，表現出大量的惡習 。
2.這種覺醒能揭示什么？
交流討論 。
啟示:1 。一個民族的覺醒首先是自己語言和文化的覺醒，最大的奴役是文化的奴役 。2.雖然醒了，但只是最后時刻喚起的覺醒，需要反思和批判的地方太多了 。3.行動是覺醒的象征和表現 。
第四部分:通過與主題的對答來探究和欣賞小說的比較技巧 。
1.小說中的覺醒程度如何？深不深？為什么會有這么深的感觸？
提示:填表，讀表，思考，比較 。覺醒前后是什么情況？
明晰:巧妙運用對比，使這種覺醒突出而深刻，主題得以進一步升華 。
5.鏈接五:利用主題提問，探究和領悟小說中表達覺醒的主題 。
如此深刻的覺醒，是怎么來的？是什么促使了這種覺醒？有沒有外在的動力和強迫？力量從何而來？
交流討論 。
澄明:無外力:救國意識的自覺、自省與覺醒 。
六、鏈接六:層層鋪墊后分享閱讀的理解和感受 。
這種覺醒給我們帶來了哪些延伸的思考和啟發？小說通過這種覺醒能告訴我們什么？
1.顯示參考主題 。
參考題目:語言認知，常態與緊急狀態，環境對人的改變的啟示 。小弗朗西斯視角的好處…
2.教師演講范例 。
3.學生自由交流，暢所欲言 。
參考:
1.母語的偉大，母語的力量:語言是一個民族的象征 。愛母語的意思就是愛國的意思 。

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